Alain HIRT, IEN AIS de l'Hérault, 2004
(section tirée du document issu du module d'initiative nationale sur les troubles spécifiques de la langue qui s'est déroulé à Montpellier en décembre 2004)Les élèves souffrant de troubles spécifiques de la langue orale et écrite vivent dans leur scolarité des
difficultés quelquefois lourdes et douloureuses dans l'apprentissage et l'acquisition des structures
fondamentales de la langue.
Ces difficultés peuvent se manifester par des productions orales ou écrites à ce point imparfaites
qu'elles font parfois douter les enseignants de la capacité de compréhension et de l'intelligence de
l'élève.
Elles apparaissent dans certains cas antinomiques avec la possibilité d'un parcours scolaire normal et
renvoient la perception du trouble dans le champ du handicap. La réflexion qui suit est une tentative
d'organiser comme un guidage plusieurs types d'interrogations pour une approche globale de la
problématique des troubles spécifiques de la langue orale et écrite en milieu scolaire.
> PREMIER POINT :
A propos des postures
Quelles peuvent être les postures à adapter par les acteurs de l'école ?
- Appréhender l'enfant, l'adolescent avec sa différence
- Etre attentif aux signes qui peuvent alerter sur l'apparition des troubles de la langue. Les repérer, les
analyser
- Les prévenir par le développement des activités motrices, sensorielles langagières à l'école
maternelle
- Les prévenir par une pédagogie réfléchie et méthodique de l'acquisition et de la maîtrise de la
langue orale et écrite
- Les prévenir par une pédagogie réfléchie et méthodique de l'apprentissage de la lecture et de
l'approfondissement des compétences de lecteur
- Les prévenir par une pédagogie réfléchie et méthodique de l'apprentissage de l'écriture et de l'acte
d'écrire
- Evaluer les difficultés apparues, établir un diagnostic approfondi
- Aménager une aide d'adaptation à l'école
- Mettre en oeuvre une rééducation
- Organiser les aménagements pédagogiques nécessaires
- Elaborer un PAI (Projet d'accueil Individualisé) ou un Contrat d'intégration avec un Projet Individuel
d'Intégration Scolaire
- Apporter une aide psychologique
- Doter l'élève d'un matériel pédagogique adapté (souvent un ordinateur portable)
- Aménager les examens
- Envisager une scolarité adaptée, une prise en charge en établissement spécialisé
- Envisager une scolarité en classe spécialisée (CLIS ou UPI)
> DEUXIEME POINT :
A propos des grandes étapes du processus de vigilance
Quels seraient les moments clés du développement de l'enfant et de l'adolescent à surveiller ?
L'acquisition du langage
Tout particulièrement le temps de l'école maternelle pour la construction du lexique et de la syntaxe
puis pour le développement de l'habileté communicationnelle et l'aisance à traduire en mots la
pensée.
L'apprentissage de l'écriture
Tout particulièrement le temps de l'apprentissage des lettres puis de l'utilisation des règles
orthographiques dans la production écrite.
L'apprentissage de la lecture
Au-delà de la prise de sens l'acquisition du processus de segmentation syllabique des mots et la
recherche de leur correspondant sonore.
L'acquisition des notions mathématiques
Au-delà de la notion de nombre et d'opérations sur les nombres le développement des compétences
logico-mathématiques.
L'entrée au collège
L'adaptation a un nouveau milieu scolaire et à ses exigences tout particulièrement dans le rythme
d'acquisition et le volume des savoirs.
La construction identitaire de l'adolescent
Tout particulièrement le risque de dévalorisation de soi et d'abandon de l'effort.
Le choix de l'orientation professionnelle
Tout particulièrement le suivi de la scolarité en lycée pour quelles études et pour quelle formation
professionnelle.
> TROISIEME POINT :
A propos d'une action en trois phases
Quelles seraient les phases clés pour lutter contre les troubles du langage ?
1ère phase * Porter d'abord l'effort sur le développement du langage et l'acquisition des compétences
langagières en mettant en couvre une pédagogie réfléchie de l'oral telle qu'elle est préconisée dans
les nouveaux programmes
2e phase : * Prévenir l'apparition des difficultés qui peuvent conduire à la cristallisation des troubles
de la langue par des observations étayées et régulières des divers acteurs et partenaires de l'école.
3e phase : * Traiter ces difficultés et ces troubles soit dans le champ de l'adaptation à l'école soit par
une action concertée (école, service de soin ou rééducatif) à partir d'un diagnostic structuré et
partagé.
> QUATRIEME POINT :
A propos d'une réponse psycho-pédagoque
Quels pourraient être les éléments fondamentaux d'une psychopédagogie pour la prise en compte
des troubles spécifiques de la langue ?
1) Un bon usage des outils d'évaluation existants ou à créer:
Les évaluations scolaires GS-CP - CE2 - 6e
Les tests et outils des membres du RASED
Les bilans des médecins et des orthophonistes
Les diagnostics du centre hospitalier référent.
2) Le besoin de diagnostics supports à l'organisation de parcours différenciés
- Scolarité avec aide extérieure
- Scolarité aménagée avec aide sur le temps scolaire
- Programme d'enseignement adapté
- Formalisation de parcours individualisé (PAI, PIIS)
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