Principes
Toujours dans cette idée qu’un élève est d’autant plus à même de se tenir à son métier d’élève et de répondre adéquatement aux demandes scolaires qu’il connaît bien ces dernières, nous souhaitons contribuer à l’amélioration de la qualité du cadre éducatif et nous proposons d’intervenir pour accompagner la mise en place ou l’évolution de fonctionnements institutionnels et d’outils favorisant toujours davantage la socialisation démocratique.
Il nous semble que le principe sous-jacent à cette approche n’est en rien nouveau étant donné qu’il est le même que celui que l’on trouve au fondement de nos démocraties modernes, à savoir, le fait que ce qui est de l’ordre de la loi résulte d’un consensus où chacun est partie prenante (serait-ce par voie de représentation) et s’engage en pleine connaissance de cause après un débat démocratique où les différents points de vue auront pu s’exprimer.
Autrement dit, notre conviction est que plus cette démarche peut être instaurée, plus ce qui est de l’ordre de la loi a de sens pour chacun des intéressés, plus ce qui est de l’ordre de la loi résulte d’un engagement de chacun plutôt que d’une contrainte et plus les règles seront respectées, plus le vivre ensemble sera harmonieux.
Avancer dans une telle direction ne nécessite pas, nous semble-t-il, de révolution particulière. Quel qu’il soit, tout cadre éducatif peut, si le besoin s’en fait sentir, se voir adapté, précisé, aménagé, et surtout, socialement et consensuellement validé par tous ceux qui sont concernés, c’est-à-dire, les élèves, l’école et les familles.
Il nous semble qu’une telle approche est intéressante aux différents niveaux de l’organisation de la vie scolaire, celui du règlement d’école, celui des règles de la classe, celui de leur articulation, mais aussi simplement, le niveau individuel où il peut être parfois nécessaire de guider finement l’élève en l’informant de son positionnement vis-à-vis de ce qui est attendu de lui, tant en ce qui concerne les apprentissages que le comportement.
Pour résumer l’esprit de la démarche esquissée ici, il s’agit en somme de favoriser autant que possible l’instauration chez l’élève d’une représentation de lui-même comme s’engageant vis-à-vis d’objectifs dont il reconnaît le bien-fondé et qu’il fait siens plutôt que se soumettant à des contraintes qu’on lui impose.
Propositions
Evolution des règlements d’école et de classe
Le RASED se propose d’accompagner tout effort de réflexion mené au sein des écoles — notamment dans le cadre des projets d’école — en vue de faire évoluer les règlements d’école, de classe, de cour, etc., ne serait-ce que pour optimiser leur articulation, et leur assurer, quoi qu’il en soit, un maximum de pertinence, de lisibilité, de cohérence et surtout de consensualité avec les parents d’élèves et les élèves.
Positionnement de l’élève vis-à-vis des attentes scolaires
Outre les activités qui relèvent de leur missions habituelles et qui répondent déjà à cette visée, les membres du RASED pourront accompagner les enseignants qui le souhaiteraient dans la mise en place de …
Grilles d’objectifs.
Leur fonction première est d’aider les élèves concernés à mieux se positionner vis-à-vis des attentes scolaires sous le rapport des apprentissages et du comportement grâce à un cadre éducatif précisé et renforcé, c’est-à-dire :
1. explicité sous forme d’objectifs que l’élève reconnaît devoir être les siens
2. validé par la famille qui s’engage à effectuer un suivi régulier avec, éventuellement sanctions afférentes — positives et/ou négatives suivant les cas (cf. le dossier grilles d’objectifs présent sur les deux sites du RASED).
Il y a là un outil de coopération famille-école sur le cadre éducatif très utile dès lors que la famille peut être amenée à s’engager dans un suivi régulier et « réglé » de l’activité de l’enfant. Les membres du RASED peuvent accompagner l’enseignant(e) dans les phases initiales de mise en place qui peuvent être parfois délicate lorsqu’il s’agit d’amener très diplomatiquement certaines familles à coopérer.
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