Les grilles d'objectifs 

les Grilles d'Objectifs

(travail et/ou comportement)

La notion d'objectif fait sens quel que soit l'âge de l'élève concerné. Même les très jeunes enfants comprennent que les adultes ont certaines attentes à leur égard. Mais ils ne comprennent pas toujours lesquelles. Et pour cause, elles ne sont pas toujours explicitées par les adultes. Les grilles aident à clarifier ces attentes. Elles contribuent à motiver l'enfant par l'attention que ses parents portent à ses objectifs et donc à lui-même. La grille est un outil de communication avec les familles qui les aide à donner à l'enfant l'attention bienveillante dont il a besoin car elle sert avant tout à recueillir les moindres de ses réussites, celles qui en général, passent inaperçues. Elle "marche" à tous les coups car si l'amélioration espérée n'est pas au rendez-vous, cela met l'école en position a) d'inviter la famille à se faire aider si elle n'a pas su tenir ses engagements (ce que la grille permet d'objectiver), et/ou b) de motiver une intervention de nature psychologique.

Fonctions :

• La grille aide à poser un cadre avec les enfants en difficulté pour "se poser" en tant qu'élèves, que ce soit du point de vue du comportement ou du travail scolaire.
• Elle consiste à convenir avec l'enfant puis ses parents d'objectifs bien définis qu'il doit pouvoir atteindre
• Elle permet une canalisation de l'attention de l'enfant vis-à-vis des objectifs qu'il a fait siens, par l'attention conjointe et, autant que possible, quotidienne, de l'enseignant(e) et de ses parents.
• Tous les élèves, même ceux en difficultés, aspirent à bénéficier d'une haute qualité d'attention de la part de leurs éducateurs, enseignants et/ou parents.
• La grille est donc, quoi qu'il arrive, une source de satisfaction pour l'enfant.
• Elle l'est d'autant plus qu'il s'agit en définitive d'un collecteur des moindres réussites de l'enfant, elle est comme un filet destiné à "pêcher" les moindres réussites de l'élève afin d'aider à la reconstruction de son estime de soi.
• L'élève peut ainsi constater qu'il est capable de donner satisfaction au lieu d'être trop souvent en-dessous de l'idéal des parents ou de l'enseignant(e).
• La grille est donc un miroir dans laquelle l'enfant peut commencer à discerner une image positive de lui-même
• Mais ce miroir ou ce filet ne fonctionne que pour autant que les familles s'attachent à porter attention à ces réussites
• La grille est donc aussi un outil de communication entre l'école et la famille.
• Elle permet de partager l'information sur les performances de l'enfant
• Elle marque concrètement un accord entre l'école et la famille pour porter attention aux... réussites de l'élève.
• Cet accord, cette unanimité des adultes, aide l'enfant à soutenir son attention vis-à-vis des objectifs pointés dans la grille
• Car l'enfant fera attention à ce à quoi les adultes font unanimement attention.
• Ainsi, l'accord entre les parents et l'école donne à l'enfant un cadre stable qui l'aide à se repérer et qui lui permet d'être davantage dans la réussite
• La grille aide l'enfant à prendre conscience de son comportement et lui permet d'élaborer progressivement une conduite
• Elle aide les élèves à construire un contrôle d'eux-mêmes, c'est-à-dire, cette maîtrise de soi ou cette autonomie nécessaire aux apprentissages et à la vie en société
• Ils comprennent que ce qui leur arrive (sanctions positives ou négatives) dépend entièrement d'eux-mêmes. Ils se responsabilisent
• En somme, la grille aide l'enfant à se poser dans la classe entant qu'élève
• La grille est utile même quand la famille ne sait, ne peut ou ne veut coopérer car elle permet d'objectiver la difficulté et met en position de proposer des aides
• Donc la grille marche à tous les coups :-)

Principes d'utilisation :

Visée de base : s'assurer de la motivation de l'élève et de ses parents en partant de la situation problème puis en proposant plutôt qu'en imposant.

• Exposer à l'élève les faits constatés qui traduisent une difficulté (apprentissage et/ou comportement)
• S'assurer qu'il accepte de faire ce même constat
• Lui proposer de l'aider au travers d'une grille d'objectifs qui sera cotée tous les jours et transmise à ses parents
• Attendre son accord de principe
• Lui expliciter les objectifs envisagés (10 ou 12 au maximum)
• Ne pas choisir seulement des objectifs qu'il risque grandement d'échouer. Il importe d'en retenir quelques uns plus accessibles.
• S'assurer de son accord !
• AVANT DE COMMENCER, convoquer (sic) les parents pour leur exposer tous les éléments de la situation
  • les faits (et seulement les faits:"il a fait ceci", il a pas fait cela" et pas d'attributions:"il est ceci, il est cela") traduisant les difficultés de l'enfant
  • les objectifs retenus en accord avec l'enfant
• Leur proposer la grille comme outil de motivation et de régulation attentionnelle de l'enfant
• Attendre leur accord de principe
• Leur expliquer ce que vous attendez d'eux :
  • Minimalement : commenter avec l'enfant la grille lorsqu'elle leur est transmise (de préférence tous les jours au début, puis selon un rythme moins soutenu quand elle est parfaitement fonctionnelle)
  • De préférence : accroître l'importance donnée à cette grille au travers d'un système de récompenses (qui seront minuscules ou symboliques et néanmoins significatives pour l'enfant ; mais surtout : AYANT OBTENU SON ACCORD !). Par exemple, pour chaque croix du bon côté, 5 mn de promenade, de visite au parc, de télé, de playstation, de lecture d'un livre, ou des images, ou des bons points donnant accès à des jouets ou des objets désirables etc. ) Bref, tout ce qui plaît beaucoup à l'enfant et qu'il ne peut (ou ne doit) avoir que de manière mesurée.
  • Des punitions peuvent aussi être prévues pour les comportements agressifs mais pas pour le travail scolaire qui doit seulement être récompensé pour chaque effort accompli.
  • Signer et retourner la grille dès réception, avec des commentaires éventuels.
• Il est en outre possible, et jusqu'à un certain point souhaitable, d'inviter les parents à...:
  • attribuer une récompense particulière(mais TOUJOURS PREVUE A L'AVANCE EN ACCORD AVEC L'ELEVE) pour les journées où tous les items sont réussis
  • attribuer une récompense particulière(mais TOUJOURS PREVUE A L'AVANCE EN ACCORD AVEC L'ELEVE) pour les semaines où une forte proportion d'items sont réussis (proportion fixée à l'avance). Des bons points de "bonne semaine" permettent d'attribuer un cadeau important lorsque certains parents tiennent à ce mode de récompense.
• Proposer une forme de contrat de mise en place et d'évaluation:
  • la grille est à l'essai sur une période de 3 semaines
  • un point est fait en commun à la fin de chaque semaine de cette période d'essai
  • le premier soir où la grille est remplie,les parents viennent la récupérer et précisent à ce moment quelle est LA récompense prévue pour chacune des réussites de l'enfant ainsi que les éventuelles récompenses correspondant à des journées ou des semaines réussies.
• Une fois que les parents ont accepté ce principe de fonctionnement, les relancer, les encourager, se faire insistant(e) autant que nécessaire si l'implication n'est pas là
• Si, malgré vos relances, les parents ne sont pas capables de jouer le jeu, c'est qu'ils ont besoin de se faire aider (et l'enfant aussi) : si cela n'a pas été fait avant, c'est alors le moment de contacter le psychologue scolaire afin de décider en commun si c'est le moment de proposer son intervention aux parents (intervention qui, je le rappelle a seulement pour visée première d'aider à comprendre la situation, afin de mieux voir les solutions possibles).

Le moment de la cotation :

• Elle doit être faite tous les jours, à heure fixe et ne pas durer plus de 60 à 120 secondes (!)
• L'enfant est présent
• L'enfant est SILENCIEUX
• Il écoute seulement l'évaluation commentée que fait l'enseignant(e)de chaque objectif
• Il pourra discuter l'évaluation ultérieurement, à un moment convenu. Par exemple, le lendemain, à la récréation.
• Quelles que soient les circonstances, le ton est radicalement neutre, et même plutôt bienveillant car...
• Quelles qu'aient pu être les difficultés de la journée, le moment de la cotation est un moment où se rejoue l'accord (sur les objectifs à atteindre). C'est donc un moment paisible qui doit être ressenti et vécu comme tel.
• L'enseignant(e) s'en tient donc aux seuls faits constatés.
• Pas la moindre remontrance dans la voix. C'est tout à fait inutile ou contreproductif. S'il y avait à sanctionner c'était avant, au moment où la transgression a eu lieu.
•  Grâce à la grille, ce sont les parents qui ont dorénavant la charge de "sanctionner" s'ils le souhaitent (en positif ou en négatif) l'attitude de l'enfant (ne pas s'inquiéter du fait que cela puisse ressembler à une forme de double peine. C'est seulement une sanction divisée en deux moitiés, l'une attribuée par l'enseignant(e), l'autre par les parents))
• A la fin de la cotation, un mot de félicitation ou d'encouragement est toujours le bienvenu.
• Suite à la pertinente remarque d'une collègue vis-à-vis du caractère possiblement anxiogène d'une telle grille pour des parents surprotecteurs et pour leur enfant, il me semble que dans les cas où la plus grande douceur est de mise, on pourrait prévoir une grille qui ne comporterait que les réussites et où le fait qu'un objectif ne serait pas atteint ne serait pas indiqué par quelque signe que ce soit. Pour un enfant de petite section, par exemple, des gommettes vertes indiquerait les objectifs atteints et c'est tout. Les autres objectifs resteraient silencieux et témoigneraient simplement des progrès attendus. Bref, seul le positif émergerait, mais le cadre resterait impeccablement posé.

Remarques finales :

• La réussite de la grille est directement proportionnelle à l'implication des parents (ou substituts parentaux).
• Il n'est pas rare que l'enfant change radicalement d'attitude (implication parentale importante)
• La grille est strictement personnelle, propre à l'enfant et à sa situation, donc : pas de grille standard pour tout un groupe !
• Ne pas avoir plus de 4 ou 5 grilles à remplir en fin de journée. Au-delà, cela deviendrait trop lourd. Il serait insensé de l'envisager pour toute la classe.
• Il peut sembler impossible de trouver un moment de paix en fin de journée pour remplir ces grilles.
• Mais c'est seulement une question d'organisation que l'on accepte de se donner.
• Je ne connais pas d'enseignant décidé qui n'ait réussi à trouver les quelques minutes nécessaires !

 Exemple de grille réalisée pour un élève de CM2

Le dossier "Grilles d'objectifs" sur le site "archive" du RASED

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